时下足够多彩的网上资源中，我个体以为，教诲博客对老师专业生长最有帮帮。现正在有很多老师将本身的教学理念、教学手腕教案策画、讲堂实录、教学课件、教学心得等上传揭橥，记实个体生长轨迹，并与他人分享研究。教诲博客不光是一個資源的平台，更是交換共享的平台，對老師專業生長有著阻擋疏忽的推進用意。

　　面臨無所不包的互聯網全國，哪些音信有效，哪些音信無用，哪些音信僅有片面代價，都須要老師把穩鑒別。有的作品承載的音信量對照大，但咱們往往並不須要汲取它的一切音信，而應憑據閱讀方針，篩選出有效音信。例如偏心教材咨議的教練和熱衷教法咨議的老師，讀錢志亮的《有用講堂的特點》時，就能夠各取所需——能夠體貼洞悉教材的手腕，也能夠體貼奈何營造教學情境以及誇獎與懲辦兼用的教學手腕。以是，教誨博客開始檢驗的是老師的音信篩選才具。

　　教誨博客的寫作，粗心性較強，很多人不會千錘百煉，而是如繪畫之粗心寫生，信馬由缰。文字表達才具是人生平中應當具備的緊急才具之一，老師能夠將教誨博客當本錢身擡高文字表達才具的本事之一。這種寫作款式不拘，有話則長，無話則短。有功夫了就多寫兩句，功夫緊了就少寫兩句。得心應手，自由自在，功夫一長便變成了風俗，把握言語文字的才具天然也就會有所提拔。成都會的李鎮西熏陶，爭持寫教誨博客，他出書的《芳華期靜靜話》《愛心與教誨》即是教誨漫筆料理密集而成。寫作成爲風俗之後，不自願之中學問就會信手拈來，將平日積攢的學問融入此中，久而久之，不少人由于爭持寫教誨博客而成爲了教誨圈內的名流。看待中幼學老師而言，爭持教誨博客的寫作，是擡高寫作才具的可行之途。

　　老師唯有通過無間實驗、反思、再實驗，來調治本身的職責手腕和思緒，本事推進自己專業發達。教誨博客差別于凡是的日志，個體生計日志通俗擁有隱私性，而教誨博客的特質是共享性。教誨博客一朝揭橥，就会为其他老师所阅读，所述实质天然成为民多配合反思的对象，而其他老师对相干题目的研究与意会，能够通过答复的式样反应给作家，如此就能勉励起民多更深主意的研究。从某种事理上说，教诲博客有帮于推进老师群体思辨才具的抬高。

　　正在教学进程中遭遇的极少题目，老师本身很难管理。例如因材施教与学生性情化练习的同一就继续是个困难。教诲博客为这个题目供应清楚决的或许性。老师能够通过博客与学生举办对话，实时清楚学生的需求，如此能使教学更具针对性。同时，相干交换音信会被实时记实下来，轻易老师日后回首总结，能推进师生的配合生长。教诲博客，势必促使老师正在讲堂教学实验中，工夫体贴学生的练习进程，体贴所利用的手腕和本事以及到达的效益，捕获教学中的灵感，实时调治教学策画的思绪和手腕，进而寻找最佳讲堂教学效益。

　　教学中，跟着教学实质的打开，师生的头脑发达及情绪的交换，往往会由于极少偶发变乱而形成霎时灵感，这些“聪颖的火花”一再是不由自立之间发作的，也是咱们撰写教诲博客的好素材。比方，正在教《天子的新装》一课时，我察觉学生从差别角度对文本的意会有所差别，老师须要辅导学生本身去探究，本事推进学生优越阅读风俗的养成。正在这件幼事启示下，我写成了《为学生搭修练习支架》一文，受到同业的好评。

　　教诲博客正在老师教诲科研中起着至合紧急的用意。以往老师正在展开教诲科研时，通俗是正在校内、县市内举办教诲科研交换，缺乏与其他地方老师有用、多向的交换。跟着汇集时期的迅猛发达，现正在，不单一线老师踊跃开博，很多教研员、教诲专家也纷纷投身到博客的大潮中。差别年级、差别窗科的老师愚弄互联网“零壁垒”的博客手艺，以文字、多媒体等式样，将本身寻常的生计感悟、教学心得、教案策画、讲堂实录、课件等上传公布，超越了守旧讲堂的时空限造，极大地推进了老师个体隐性学问的显性化。

　　正在博客里，名老师能够充塞愚弄他们足够的教学体味指点年青老师，年青老师正在交换进程中能够察觉本身的不敷。正在博客里，各学科老师也能够清楚到表校的教学与课程转换景况，校际间、区域间、学科与学科之间的跨界交换，一再可使看似疑问的题目迎刃而解。

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